Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico
Coordinación de Investigación y Postgrado
Maestría en Ciencias de la Educación
Asignatura: Planificación de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Resúmen.
Elaborado por Teresa Ortiz
Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia para el cambio metodológico en los trabajos de laboratorio.
Juan-Antonio Llorens-Molina.
El aprendizaje basado en problemas como estrategia curricular institucional puede ser concebido como eje vertebrador de todo el proceso de aprendizaje, pero también puede ser útil, desde la innovación docente, para la transformación de actividades convencionales, problemas o trabajos de laboratorio en tareas que favorezcan la adquisición de competencias de carácter metodológico y comunicativo, así como la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo. Su objetivo es introducir al estudiante en el contexto de un problema vinculado a la realidad social, donde el alumno debe planificar a través de un trabajo colaborativo un proceso de resolución que implica las siguientes etapas:
La exploración del problema y la generación de hipótesis;
La identificación de los conocimientos necesarios para abordarlo
La búsqueda de información y estudio independiente del tema;
El análisis crítico y la discusión sobre los conocimientos adquiridos;
La aplicación de éstos a la resolución del problema
La reflexión sobre el proceso, llevando a cabo el feed-back necesario.
El aprendizaje basado en problemas, se fundamenta en las aportaciones educativas más relevantes como la psicología cognitiva y en el mismo se considera esencial el papel de los conocimientos previos, ya que determinan el volumen y la naturaleza de los que el alumno va integrando posteriormente a su proceso de aprendizaje. Estos conocimientos son continuamente activados y reestructurados en la medida en que se logra el aprendizaje.
Con el ABP el alumno asume responsabilidades en la identificación de aquello que necesita aprender y en la búsqueda de estrategias para obtener y aplicar los conocimientos. Además, este proceso tiene lugar en el marco de la interacción social con sus iguales y con el profesor, quien juega el papel de facilitador y creador del contexto adecuado para el aprendizaje autónomo de sus alumnos.
También cabe resaltar la contribución que el ABP hace al desarrollo de algunas competencias como son: el desarrollo de la autonomía y de la capacidad de autorregulación; la adquisición de habilidades comunicativas y de trabajo cooperativo; las destrezas relacionadas con la búsqueda, proceso y selección de la información y la capacidad para contextualizar el contenido de las asignaturas. En ellas, esta metodología se propone como una estrategia de cambio metodológico y de integración del trabajo de laboratorio en el currículo, y al mismo tiempo se justifica su contribución al desarrollo de habilidades cognitivas de alto nivel.
En función de lo anteriormente planteado y la revisión del material asignado referente al trabajo en un laboratorio de química bajo la orientación del aprendizaje basado en problemas (ABP), se puede observar la utilidad de esta metodología que permite desarrollar el conocimiento en el estudiante de una manera más fluida, más interesante, en un contexto de trabajo cooperativo y siendo el estudiante de una manera más directa si se quiere, el responsable de su aprendizaje, ya que dependerá de su interés para investigar y su compromiso para cumplir con las tareas, buscando la orientación continua tanto del profesor, como del grupo de trabajo para el desarrollo de las actividades, lo que le permitirá detectar cuales son sus necesidades de aprendizaje y buscar el poder satisfacerlas, trabajando en un contexto real, tomando en consideración sus conocimientos previos y recibiendo de continuo un feed back de su profesor que le guiará de forma oportuna. Las exigencias en las tareas tendrá un variación a medida que el estudiante avanza en su preparación, además haciendo uso de la tecnología, las actividades algunas veces se realizaran en redes virtuales permitiendo el intercambio entre estudiantes y el poder recibir el apoyo de su grupo para la orientación en las tareas a realizar, no necesariamente requerirán de la presencia de los participantes en el espacio del laboratorio, sino que a través del uso de la red podrán intercambiar opiniones e ideas buscando dar respuesta al problema planteado para su aprendizaje.
